時間：2024-04-26 11:21:29
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關(guān)于語言習(xí)得，世界上不少語言學(xué)家都提出了自己的見解。喬姆斯基認為，語言是說話人心理活動的結(jié)果，嬰兒天生就有一種學(xué)習(xí)語言的能力，對他們的語言錯誤不須糾正。隨著年齡的增長，他們會在生活實踐中自我糾正?？死陝t提出，語言習(xí)得的關(guān)鍵是一個內(nèi)在化的過程，即把語言的語法和語用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機制的一部分。他還認為，外語學(xué)習(xí)是受環(huán)境影響的：一是自然環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過與語言接觸自然吸收，這種學(xué)習(xí)是潛意識的；二是課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語言，這種學(xué)習(xí)是有意識的。從以上觀點可以看出，無論是母語還是外語，區(qū)別只是二者的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑不同。
一般說來，在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的動機可以分為兩種：第一種是整合性動機，即為了能熟練運用這門語言和他人交談，為了能借助這門語言去了解該語言群的文化而學(xué)習(xí)這種語言；第二種是工具性動機，即為了使這門語言能幫助自己獲得某種實利學(xué)習(xí)這種語言。要想成為一名真正成功的語言學(xué)習(xí)者，第一種動機是理想的。年齡越小的學(xué)習(xí)者，越傾向于獲得第一種動機。成熟理論認為，伴隨著成熟產(chǎn)生的加工能力的增強，帶來了不良反應(yīng)。Newport認為，認知不成熟對語言學(xué)習(xí)是有利的。兒童的短時記憶容量小，在學(xué)習(xí)初期只能簡單地記憶單詞。成年人的記憶容量增大，他們能夠提取更多的信息，但同時他們必須面對一個更加棘手的問題，就是不得不同時對各種信息進行分析。成熟的、適用于各個領(lǐng)域的認知能力不適合新的模塊化的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，成年人的第二語言習(xí)得，通常會失敗。
然而，部分學(xué)者認為認知成熟有利于語言學(xué)習(xí)。1963年，皮亞杰將兒童在不同時期的智力發(fā)展階段劃分為四個階段：前感知階段（0～2歲），前運算階段（2～7歲），具體運算階段（7～11歲），形式運算階段（11～16歲）。這部分學(xué)者認為真正的第二語言習(xí)得關(guān)鍵期應(yīng)該在青春期到來時。只有在這個階段，一個人才有能力進行抽象和邏輯思維。這種能力高于具體經(jīng)驗和直接的感覺。第二語言學(xué)習(xí)需要大量的抽象思維，因為語言在本質(zhì)上是抽象的。因此，青春期之后的學(xué)習(xí)者，會成為更好的第二語言學(xué)習(xí)者。
筆者把語言習(xí)得理論歸納為以下幾點：語言能力是人的大腦機制中的一個組成部分，任何人都有學(xué)習(xí)語言的天賦和才能；講母語勿需特定的傳授，語言原則是在不自覺的過程中實現(xiàn)的，大部分語言錯誤是在自己生活過程和語言實踐中自我糾正的；習(xí)得語言是一個長時間的內(nèi)在化過程，學(xué)習(xí)者不但能夠區(qū)別母語與非母語的詞或句子，還能懂得句子結(jié)構(gòu)的深層意義；習(xí)得語言是有時間限制的，隨著生物個體發(fā)展中的上升運動條件轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生固有事物本性的潛能化。
二、成人和兒童在語言學(xué)習(xí)中的心理因素比較
良好的語音、語調(diào)，要經(jīng)過大量的練習(xí)才能獲得。這要求學(xué)習(xí)者敢于運用語言表達自我，并能夠虛心接受老師及他人的指導(dǎo)建議。在這一方面，青春期以前的學(xué)習(xí)者似乎更具有優(yōu)勢。學(xué)習(xí)第二語言越早，他們就越會采用相同的策略學(xué)習(xí)第二語言和母語，加上課堂活動比較豐富，學(xué)習(xí)者也具有濃厚的興趣。他們會在課堂上踴躍發(fā)言，會積極思考并運用學(xué)過的詞句表達意思。當受到表揚時，他們的積極性會更高；當被指出不足之處時，他們也不會感到自尊心受到了傷害。青春期以后的學(xué)習(xí)者，情感因素的組成部分已經(jīng)成熟起來。想要運用語言表達自我時，他們的內(nèi)心世界會被許多因素所困擾：“自己考慮的是否正確？如果說錯了會不會遭到同學(xué)們的嘲笑？”當老師指出他們的錯誤時，部分學(xué)習(xí)者的自尊心很可能已經(jīng)受到了傷害?？梢哉f，青春期以前的學(xué)習(xí)者，其感情屏障沒有青春期及以后的學(xué)習(xí)者高。感情屏障低，有利于內(nèi)在機制的正常運轉(zhuǎn)。人類都是情感動物，人的情感領(lǐng)域包括許多因素，如焦慮、動機、態(tài)度、興趣、移情、自我觀等。雖然情感因素和第二語言學(xué)習(xí)并無直接的聯(lián)系，但它們卻間接影響著第二語言的學(xué)習(xí)效果。
眾所周知，做某件事的動機、興趣和態(tài)度，會對做這件事的結(jié)果產(chǎn)生重大的影響。良好的動機、興趣和積極的態(tài)度，是第二語言學(xué)習(xí)取得成功的必備因素。克拉申在其情感過濾假設(shè)中指出：在習(xí)得第二語言的過程中，習(xí)得者并不吸收他所聽到的一切，與情感過濾有關(guān)的焦慮、動機和自信等因素影響著習(xí)得語言的速度和質(zhì)量。一部分英語初學(xué)者隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)熱情漸減，有的甚至對英語產(chǎn)生了逆反心理，學(xué)習(xí)情緒低落。
三、成人在英語學(xué)習(xí)中的心理障礙
英語學(xué)習(xí)的情感障礙，指的是形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度方面的阻力及困難，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的緊張、焦慮或?qū)τ⒄Z的恐懼、厭倦、冷漠，對自己的擔心等。
1.語言交際中的交際恐慌
按照話語理論，第二語言學(xué)習(xí)是通過交際完成的。交際在英語學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。但是，更換一種語言交際，就存在理解別人、表達自己的困難。尤其在表達能力有限時，羞怯、驚慌、恐懼等自然而然地在學(xué)習(xí)者身上表露出來，這就是所謂的英語交際恐慌。英語交際恐慌是英語學(xué)習(xí)中常見的情感障礙之一，分為口頭表述焦慮和領(lǐng)會焦慮。
（1）口頭表述焦慮。說話者在表達能力有限或交際氣氛比較緊張、壓抑、缺乏安全感的情況下，由于對自己缺乏信心，對所表述的內(nèi)容沒有把握而引起憂慮甚至恐慌，從而導(dǎo)致交際困難。在這種情況下，學(xué)習(xí)者對自己的神情舉止特別敏感，惟恐自己在同伴面前出丑、失態(tài)。這種焦慮反而使學(xué)習(xí)者表述時異常緊張、口齒不清、行為拘謹、面紅心跳，而面部表情和行為通過反饋進一步強化了緊張意識，形成惡性循環(huán)。
（2）英語領(lǐng)會焦慮。學(xué)習(xí)者在口頭交際過程中或師生知識交流過程中，理解、捕捉對方語言信息發(fā)生困難而引起憂慮和緊張。例如，學(xué)生在交際或交往過程中，思想高度集中，神情高度緊張，表情呆板，過分注意每個詞，一旦在某個詞或術(shù)語上卡了殼，便慌了手腳，一連幾個句子聽不進去，結(jié)果聽了上句漏了下句，以致沒有信心繼續(xù)聽下去。
2.不敢說英語的因素
意識到他人將對自己具有評價性質(zhì)的活動，都屬于擔心否定的焦慮，主要表現(xiàn)為“三怕”：
（1）怕遺忘。由于年齡偏大，強記能力減退，面對大量的詞匯和復(fù)雜的語法規(guī)則缺乏信心，覺得學(xué)習(xí)上最困難的是記憶。
（2）怕出錯。成人學(xué)員的自尊心很強，與普通學(xué)校學(xué)生相比，他們更擔心出現(xiàn)錯誤。
（3）怕失敗。盡管有豐富的人生經(jīng)驗，但很多成人學(xué)員在學(xué)習(xí)上抗挫折能力不強，而考試又是檢驗他們學(xué)習(xí)是否成功的一種最直接的手段，因此，對考試格外緊張、害怕，在英語學(xué)習(xí)中，擔心老師挑剔、同學(xué)笑話，在眾人面前出丑，影響自己在班上的形象和威信等。
四、運用語言系統(tǒng)規(guī)律，打開成人英語學(xué)習(xí)心扉
根據(jù)以上情況分析，如何利用學(xué)母語的動機和方法，結(jié)合第二語言習(xí)得的有利因素克服其弊病，筆者在教學(xué)設(shè)計中，有針對性地做了以下幾項工作：
1.注重學(xué)生的心理引導(dǎo)
英語是一門語言課，也是工具課，教師不僅要傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更重要的是培養(yǎng)人。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的間接興趣，克服在學(xué)習(xí)中的心理障礙，打開學(xué)生的心扉，第一堂課是非常重要的。所以，筆者在第一堂課設(shè)計了如下討論題：What is English？How many years you have studied English？Why do we study English again？How can we study English well？通過前三個問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生了解英語是一種交際語言，而且在未來發(fā)展中將會有越來越重要的地位。在分析第四個問題的時候，筆者對兒童學(xué)習(xí)母語的情況進行了分析，并且提問學(xué)生：“中文是我們的母語，有沒有同學(xué)敢說自己在讀音和認字方面從來沒有出過錯誤？有沒有中文教授敢說自己從來沒有認錯過字？”學(xué)生的答案是沒有。筆者乘機強調(diào)，要學(xué)習(xí)好英語，一定要敢于開口，不要怕出錯誤。
2.利用課外活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
組織英語興趣小組、英語角活動，充分利用英語選修課，定期安排學(xué)生活動，使學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。另外，選擇積極向上的內(nèi)容，如讓學(xué)生上街購物，然后以“購物”為題進行會話。同時，在《六課型教學(xué)》中，每一課都根據(jù)不同的內(nèi)容，設(shè)計出一個學(xué)生感興趣的話題，分組進行辯論。例如，針對英語本科專業(yè)，以“飲食”為主題，設(shè)計辯論題目“早餐到底是自己在家做好？還是到外面去吃好？”正反兩方從是否節(jié)約時間、有利于早上的鍛煉到營養(yǎng)等方面，展開激烈的辯論。小組的集體榮譽感和熱烈的語言氣氛，刺激著學(xué)生大腦皮層系統(tǒng)，使平時不愿意開口的學(xué)生也參與進去。
3.根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進行思想教育
在教學(xué)中，許多學(xué)習(xí)的苦惱困擾著后進生，造成他們反常的心態(tài)和扭曲的性格，如不及時解決，則會影響這些學(xué)生的健康成長。有些后進生學(xué)習(xí)也很刻苦，但成績始終上不去，于是就認為自己天生不是學(xué)英語的料。針對這種情況，筆者指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，分為日計劃、周計劃、月計劃、年計劃，每一個階段都找到自己的前進目標，并和他們談心，肯定其學(xué)習(xí)的態(tài)度，點撥學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們持之以恒，用真心、關(guān)心愛護他們，增強學(xué)生學(xué)英語的信心和勇氣。
隨著社會的不斷發(fā)展，我國的綜合國力也在穩(wěn)步的、快速的提升，在國際舞臺的競爭中也占有了重要的地位。提升國家的綜合國力，從而提高國家的競爭力，應(yīng)當做的重要工作之一便是致力于培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型的人才。高等學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的主要方式之一，因此高校在培育人才時應(yīng)將人才的“成長規(guī)律”和“培養(yǎng)規(guī)律”作為教育的核心理念。從而為國家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，促進國家的全面發(fā)展。
一、運用“培養(yǎng)規(guī)律”的理論基礎(chǔ)--創(chuàng)新型人才的“成長規(guī)律”
在高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中，“培養(yǎng)規(guī)律”的開發(fā)和運用應(yīng)當充分的參照創(chuàng)新型人才的“成長規(guī)律”進行開展[1]。只有能虺浞值拿魅反蔥灤腿瞬諾某沙す媛桑才能夠使“培養(yǎng)規(guī)律”得以更加完善的運用。因此可以說創(chuàng)新人才的“成長規(guī)律”是培養(yǎng)人才的理論知識，而“培養(yǎng)規(guī)律”是對于“成長規(guī)律”的開發(fā)、思考和應(yīng)用。以下是運用“培養(yǎng)規(guī)律”的理論基礎(chǔ)--創(chuàng)新型人才的“成長規(guī)律”的具體思路：
（一）新型人才具有獨特的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新人才的成長規(guī)律之一便是創(chuàng)新人才具有自身獨特的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新人才在成長過程中能夠仔細觀察每一個事物的特點合規(guī)律，并且時時刻刻思考著如何運用規(guī)律完善甚至改變自身的思維。因此創(chuàng)新思維是創(chuàng)新型人才所具有的主要行為習(xí)慣之一。創(chuàng)新型人才通過自身獨特的思維方式，多方面的思考和發(fā)掘事物，從而做到了在原理思考和技術(shù)開發(fā)方面都“不走尋常路”。
（二）創(chuàng)新人才具有知識掌握的多元化性
具有知識的多元化性，是指人才不僅僅對于課本所描述的內(nèi)容有著良好的理解和掌握，同時也應(yīng)當具有觸類旁通的能力，對于相關(guān)的知識都涉獵。同時，成為創(chuàng)新型人才不僅僅需要知識量儲備的豐富性，也要具有敏感的思維和實踐的能力。通過探究創(chuàng)新型人才的共同之處可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新型人才都是具有多方面技能的人才，由于他們見識廣泛且綜合素質(zhì)強，因此思維的開拓性較高，對于理論的運用方式也就更加靈活，因此更容易從平常人思考不到的角度去完成問題[2]。因此創(chuàng)新型人才的成長的必要條件之一就是人才的知識儲備的多元化和豐富化。
（三）創(chuàng)新型人才普遍具有堅定的意志和信念
由于“創(chuàng)新”就意味著與眾不同，因此創(chuàng)新型人才所具有的理念和思想一定與絕大多數(shù)人的理念存在沖突，也一定不同于傳統(tǒng)的思想和思維的慣性。因此創(chuàng)新型人才在發(fā)展過程中往往會受到周圍環(huán)境的嘲笑、排擠和質(zhì)疑。因此成長為一個創(chuàng)新型人才的必要條件之一就是具有堅定地意志和信念，一旦明確了自身的目標，就應(yīng)當堅定不移的走下去。例如我們所熟悉的“兩只鐵球同時落地”的歷史故事中，伽利略不僅利用自身的創(chuàng)新型思維和牢固的理論知識，找出了亞里士多德理論的概念的錯誤，尋求到了真正的理論，并且憑借著自身的勇氣，在人群的質(zhì)疑聲中在比薩斜塔中進行試驗，最終在獲得了人們的認可的同時，在物理學(xué)的研究方面獲得了巨大的成功。
二、根據(jù)創(chuàng)新型的人才的“成長規(guī)律”，實施“培養(yǎng)規(guī)律”的應(yīng)用
通過研究創(chuàng)新型人才的“成長規(guī)律”，可以在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育工作開展的過程中，為實施“培養(yǎng)規(guī)律”提供具體的方向和思路。通過應(yīng)用“培養(yǎng)規(guī)律”。對于創(chuàng)新型的人才的“成長規(guī)律”理論進行實踐，可以使得高校的人才培養(yǎng)工作在遵循人才的“成長規(guī)律”，探究人才的“培養(yǎng)規(guī)律”的教學(xué)理念下更好的實施。
（一）培養(yǎng)人才，使得人才具有創(chuàng)新性思維
在根據(jù)創(chuàng)新型的人才的“成長規(guī)律”，實施“培養(yǎng)規(guī)律”的應(yīng)用的過程中，應(yīng)當注重對于人才的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生對于課堂上老師提出的問題進行多方面、多角度的思考，通過運用自身創(chuàng)新型思維盡量給出問題以不同的正確答案，從而可以促使學(xué)生具有創(chuàng)新性的思維，為學(xué)生成為創(chuàng)新型人才奠定了素質(zhì)基礎(chǔ)。
（二）培養(yǎng)人才，豐富教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)創(chuàng)新型的人才的“成長規(guī)律”，實施“培養(yǎng)規(guī)律”的應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)當有方向、有規(guī)劃的設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課內(nèi)知識點的同時，盡量的進行知識范圍的拓展，從而可以有效的增加學(xué)生的見聞，開拓學(xué)生的視野，為學(xué)生成為創(chuàng)新型人才奠定了知識基礎(chǔ)。
（三）培養(yǎng)人才，堅定學(xué)生的意志
根據(jù)創(chuàng)新型的人才的“成長規(guī)律”，實施“培養(yǎng)規(guī)律”的應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)當注重對于學(xué)生的意志的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定的信念，堅定學(xué)生的進行自身的創(chuàng)新和發(fā)展的決心，從而為學(xué)生成為創(chuàng)新型人才奠定了精神基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
開展創(chuàng)新型人才的“成長規(guī)律”與“培養(yǎng)規(guī)律”關(guān)系比較，關(guān)系比較的核心內(nèi)容為：運用“培養(yǎng)規(guī)律”的理論基礎(chǔ)--創(chuàng)新型人才的“成長規(guī)律”和根據(jù)創(chuàng)新型的人才的“成長規(guī)律”，實施“培養(yǎng)規(guī)律”的應(yīng)用。其中創(chuàng)新型人才的“成長規(guī)律”包括：新型人才具有獨特的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人才具有知識掌握的多元化性以及創(chuàng)新型人才普遍具有堅定的意志和信念。在這一理論上實施“培養(yǎng)規(guī)律”的應(yīng)用，培養(yǎng)人才，使得人才具有創(chuàng)新性思維，豐富教學(xué)內(nèi)容，堅定學(xué)生的意志。
有機化學(xué)課程體系是指有機化學(xué)理論課程及實驗課程，這兩門課程是我國高校制藥工程、化學(xué)、環(huán)境化學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它所涉及的內(nèi)容極為豐富多彩[1]，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的形式多姿多彩，但理論知識及操作性知識對人類的整個生命與生存生產(chǎn)過程具有重要的指導(dǎo)意義。因此，用人單位對學(xué)生的相關(guān)知識要求提高。但是，由于種種因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相對吃力，這些現(xiàn)象已成為困擾質(zhì)檢業(yè)、制藥業(yè)和教育界的兩大問題。學(xué)者對此問題高度關(guān)注，很少基于人類認知規(guī)律進行分析。
1.教材建設(shè)應(yīng)尊重學(xué)生的認知風格
人類的學(xué)習(xí)是一種對事物、問題進行探索、研究到運用的認知過程，在心理上表現(xiàn)為觀察事物、思維活動、進行情景遷移[2]。認知心理學(xué)強調(diào)[3]人腦在接受外部信息時，他會用原有的知識和經(jīng)驗對這些信息進行選擇、組織、加工、處理，抽取其本質(zhì)，把主要的、有用的信息儲存起來[4]。這提示教育工作者在有機化學(xué)課程體系教學(xué)中，首先，尊重學(xué)生的認知規(guī)律[5]，創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生思考和記憶等心理活動的外部條件。要建設(shè)有機化學(xué)系列教材，就應(yīng)該了解學(xué)習(xí)者已知了什么，幫助學(xué)生把所學(xué)的基本知識與其使用條件結(jié)合起來儲存在大腦中，這是構(gòu)建高效課堂的前提。如果一味地只顧自己講解，不尊重學(xué)生的認知特點，那么教學(xué)過程就會是痛苦、不愉快的。
2.有機化學(xué)課程體系教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)注重與生產(chǎn)生活相聯(lián)系
很多大學(xué)生進入大學(xué)，滿懷激情，充滿信心，在學(xué)習(xí)一段時間之后，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容乏味、脫離現(xiàn)實生活，特別是理工科專業(yè)的學(xué)生。與化學(xué)有關(guān)的專業(yè)也在其中，這就需要把有機化學(xué)課程體系經(jīng)典原理、內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，即要求教改的相關(guān)教師擁有某一領(lǐng)域的專業(yè)知識，包括制藥工程、藥物分析、藥物檢測、藥物工藝及其過程中所涉及精密儀器的使用，等等，需要有針對性地把這些知識鏈接，讓學(xué)生對該領(lǐng)域的知識有比較深入的了解，在原有的知識框架中再進行知識結(jié)構(gòu)的重組、加工，從而構(gòu)建完整的知識體系。在課程體系編著上要求教材知識體系紋路清晰，背景知識充分，教材建設(shè)中應(yīng)該體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性，體現(xiàn)進一步探索的深入性。
3.有機化學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該注重理論與開展設(shè)計性實驗相結(jié)合
理論與實際相結(jié)合的理論已經(jīng)不在新鮮，教育界也推崇理論與實際相結(jié)合，但是在教學(xué)過程中是否達到結(jié)合，理論課程與實驗課程設(shè)置甚至相互脫節(jié)，在學(xué)生掌握一定的操作性知識之后有必要讓學(xué)生開展設(shè)計性實驗研究，讓其有機會使用有機化學(xué)甚至不同領(lǐng)域的理論知識解釋實驗過程中遇到的問題，有機會接觸大型研究設(shè)備，用這些設(shè)備解決問題，并最終得出結(jié)論性的報告，培養(yǎng)學(xué)生的工作作風和科學(xué)態(tài)度，避免學(xué)生在實驗中小心翼翼，每一步過程都不敢獨立思考操作，生怕出錯，這時學(xué)生就會思考為什么這么做，或者能否用另一種方法做，換另一種方法做效果怎么樣，結(jié)果會不會不同，能否用另外一方面知識解釋，如何解釋合理，如何驗證它的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生不斷獲得成功體驗，產(chǎn)生積極穩(wěn)定的情感和愉悅的心情，對學(xué)習(xí)充滿興趣和信心，在短時間內(nèi)完成由知識結(jié)構(gòu)到認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。
4.鼓勵學(xué)生參與前沿課題組研究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
重新對有機化學(xué)實驗內(nèi)容進行整合。結(jié)合二級學(xué)院教師的課題科研工作和其他資料，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、實際情況，選擇自己感興趣的課題組，進行更深層次的研究，此時對學(xué)生的基本技能訓(xùn)練不再是重點，在學(xué)習(xí)操作性知識的過程中伴有研討性、設(shè)計性、綜合性甚至多步合成或全合成性實驗，對合成產(chǎn)品進行藥理學(xué)篩選、藥劑量分析等應(yīng)用性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過開展前沿課題研究，增強有機化學(xué)實驗的研究性，學(xué)生可能達不到教師的期望，但是能系統(tǒng)理順有機化學(xué)的理論知識，所用到的儀器，以及在生產(chǎn)生活中的指導(dǎo)，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生死記硬背，為掌握一門技能和提高獨立完成科研的能力奠定基礎(chǔ)。
總之，有機化學(xué)課程體系的改革是一個重要課題，在教學(xué)管理工作中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式方法多種多樣，要從本校的招生階段出發(fā)，潛心對本專業(yè)學(xué)生的認知風格、認知心理進行分析，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)課程體系的積極性，從而提高工作效率，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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一、“農(nóng)村成人教育”概念之界定
要發(fā)展農(nóng)村成人教育，首先必須明白何謂農(nóng)村成人教育。關(guān)于這一概念，曾有許多學(xué)者做過專門論述。這一概念有狹義和廣義之分，狹義的概念是指對從事農(nóng)業(yè)的農(nóng)村成人進行的有組織、有計劃的文化和實用技術(shù)教育。從廣義來說，農(nóng)村成教泛指對農(nóng)村成人進行的一切教育，即泛指對居住在除城市以外的廣大區(qū)域、被所屬社會確認為成人的人，目的是為了促進這些人的身心發(fā)展，提高他們的各項素質(zhì)，促進社會物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)所進行的一切教育。無論形式上是正規(guī)還是非正規(guī)，有組織還是無組織，有計劃還是無計劃。[2]由此觀之，本文主要是從狹義的概念來講農(nóng)村成人教育課程設(shè)置，從而強調(diào)農(nóng)村成人教育課程設(shè)置的重要性與針對性。
二、農(nóng)村成人教育課程設(shè)置之現(xiàn)狀
近幾年，農(nóng)村成人教育隨著國際成人教育的發(fā)展、國內(nèi)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要雨后春筍般發(fā)展起來，形式一片大好。但是在農(nóng)村成人教育發(fā)展的過程中，各地的發(fā)展可謂良莠不齊。譬如，東部江浙沿海地區(qū)的農(nóng)村成人教育在當?shù)氐闹鞴懿块T帶領(lǐng)下，各種農(nóng)村成教得到合理的發(fā)展，為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展奉獻了自己的力量;但是在中部和西北部的某些地方，由于缺乏一個相對切實可行的標準與典范，出現(xiàn)了許多不如人意之處，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)課程設(shè)置的行政化和教條化
課程的設(shè)置尤其是農(nóng)村成人教育的課程設(shè)置可以說是有規(guī)律卻又無規(guī)律可循的一件活動。為什么如此說呢?因為，我們發(fā)展農(nóng)村成人教育的目的與宗旨決定了它是有規(guī)律可循的，這個規(guī)律便是課程的設(shè)置必須基本滿足農(nóng)村成人的需要，但僅滿足農(nóng)村成人發(fā)展之需要是不行的，它還必須滿足社會的發(fā)展，推動當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，從而推動整個社會經(jīng)濟的發(fā)展，促進新農(nóng)村建設(shè)，這便是成人教育的最終目的。所以說，農(nóng)村成人教育的課程設(shè)置是有規(guī)律的，任何地方的農(nóng)村成人教育課程都必須在這一宗旨的指引下開展。但是從另一方面來說卻又是一件無規(guī)律可循的活動。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有完全相同的兩個地方，更何況世界是一個復(fù)雜而又變化著的世界，時時刻刻都在進行著形式各異的變化。這便決定了農(nóng)村成教的無規(guī)律性。此地的成人教育可以借鑒和仿效彼地的農(nóng)村成教課程設(shè)置，可是如果完全照搬照抄過來，那就是形而上學(xué)的教條主義。但是現(xiàn)在某些地方的成人教育卻完全忽視了這方面的約束，取而代之的是行政化手段。某些地方為了完成上級安排的任務(wù)，完全照搬照抄另外一些農(nóng)村成教發(fā)展比較理想的方式，這樣做的后果便是使當?shù)氐某山滔抻诒砻?，流于形式，談不上成教效果的質(zhì)量和實效。
(二)課程設(shè)置評價的兩難性
課程設(shè)置必須有一個相對規(guī)范的標準作為指導(dǎo)，而這個標準是很難界定的。如前所述，農(nóng)村成人教育的課程設(shè)置既然必須遵循相應(yīng)的規(guī)律，我們便可以把這個規(guī)律作為農(nóng)村成人教育課程設(shè)置評價的標準。但是仔細揣摩一下不難發(fā)現(xiàn)，這里面是有一定的問題的。一方面，好像只要遵循這個規(guī)律，這樣的課程設(shè)置就沒有問題，就有可能達到最終想要達到的理想狀態(tài);而另一方面則是即使是在這個標準指導(dǎo)下設(shè)置的課程，效果也未必理想。農(nóng)村成人教育課程設(shè)置的初衷就是提高當?shù)剞r(nóng)民生產(chǎn)水平，增加農(nóng)民收入，推動當?shù)剞r(nóng)村乃至整個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。如果達不到這一目的，課程設(shè)置就應(yīng)該說是失敗的。這一點，除去農(nóng)民自身的思想和素質(zhì)因素外，也應(yīng)該考慮課程設(shè)置本身是否有問題，而不能簡單地根據(jù)是否符合大的標準進行評價，不能一概而論。
(三)課程設(shè)置的重復(fù)性農(nóng)村成人教育的課程設(shè)置是在當?shù)赜嘘P(guān)部門的組織和領(lǐng)導(dǎo)下有序開展的，實際上卻存在著多部門培訓(xùn)、多頭管理的現(xiàn)象，“農(nóng)村成人教育的開放性與當今農(nóng)村社會組織的變化不相適應(yīng)?！盵3]勞動部門、農(nóng)業(yè)部門、婦聯(lián)等都在組織培訓(xùn)有關(guān)教育，雖然也可以說是好事，卻造成了重復(fù)和浪費。各部門考慮各部門的利益，各自培訓(xùn)、各自為政，缺乏統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。[4]這是從管理上看。而實際中的農(nóng)村成人教育問題遠遠不限于此，比如一課重復(fù)開展、多次舉行，結(jié)果降低了農(nóng)民學(xué)習(xí)的積極性，使得質(zhì)量和實效大大下降。出現(xiàn)這種情況的原因除了要完成相應(yīng)的行政任務(wù)外，便是對當?shù)剞r(nóng)村和農(nóng)民的實際情況缺乏了解，沒有走訪調(diào)查，無法取得課程設(shè)置的依據(jù)，盲目跟風。
三、農(nóng)村成教課程設(shè)置之對策
(一)去行政化而遵循教育的發(fā)展規(guī)律不可否認，教育需要有國家的行政主管部門領(lǐng)導(dǎo)，“各級政府部門應(yīng)按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，明確職能，統(tǒng)籌規(guī)劃，對本地區(qū)范圍內(nèi)各類職業(yè)學(xué)校，提供規(guī)劃、指導(dǎo)服務(wù)，實行農(nóng)村職教資源的整合、統(tǒng)籌?！盵5]但是不能過分強調(diào)行政化因素?！敖逃梢源龠M人的社會化、為經(jīng)濟和社會的發(fā)展而培養(yǎng)所需要的人才?！盵6]但是這一促進是在遵循教育自身發(fā)展規(guī)律的前提下產(chǎn)生的，而不是靠簡單的行政手段。所以在發(fā)展農(nóng)村成人教育時，要以農(nóng)業(yè)發(fā)展的實際需要為目標，以發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)力和建設(shè)社會主義新農(nóng)村為目標，在該目標的指導(dǎo)下發(fā)展本地有特色的農(nóng)村成人教育。
(二)建立客觀的評價體系加強對農(nóng)村成人教育課程的評價體系建設(shè)，彌補當前農(nóng)村成人教育評價體系的空白，至關(guān)重要。農(nóng)村成人教育至今仍然缺乏科學(xué)的評價體系，尤其是課程的不合理方面，無人關(guān)注，這與農(nóng)村成人教育課程設(shè)置缺乏有力的監(jiān)督分不開。國內(nèi)農(nóng)村成人教育的邊緣化，使其在大眾眼中成了可有可無的存在。行政管理方面則更加混亂，農(nóng)村成人教育多部門參與，多頭管理，造成了無法具體監(jiān)督的局面，無法保障課程設(shè)置的科學(xué)性，也難以保證教學(xué)水平的實效性。所以，政府應(yīng)該重視農(nóng)村成人教育，設(shè)置專門的農(nóng)村成教監(jiān)督機構(gòu)，完善相應(yīng)的監(jiān)督責任制度，為農(nóng)村成教的課程選擇和設(shè)置更加趨于科學(xué)合理而保駕護航。
(三)課程設(shè)置要有針對性
近年來，作為教育的一個重要組成部分，成人教育在我國獲得了長足發(fā)展，在一定程度上滿足了社會經(jīng)濟和科技發(fā)展的要求，同時對學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)也是一個巨大推動,，但是，我們也清醒地認識到：相對于目前科學(xué)系統(tǒng)、高效的學(xué)校教育，成人教育的發(fā)展還很薄弱，我們還遠未完全認識成人教育的發(fā)展規(guī)律,，聯(lián)系到目前我們的教師培訓(xùn)，採討成人教育規(guī)律更有必要,，教師培訓(xùn)，實際上是指教師在職培訓(xùn),，在職教師培訓(xùn)，當然屬于成人教育,，基于此，我們很有必要多從成人教育理論的角度去詮釋和指導(dǎo)教師培訓(xùn)，從而去發(fā)現(xiàn)真正有別于師范教育的在職教師培訓(xùn)的獨特規(guī)律，使在職教師培訓(xùn)紅紅火火地幵展。
一、成人教育理論中有關(guān)教師培訓(xùn)的有益論述近百年來，國外成人教育理論研究取得了令人矚目的發(fā)展，很多成果令人耳目一新、深受啟發(fā)。
(一)成人教育的研究取向繼續(xù)教育,，目前國內(nèi)在職教師培訓(xùn)從研究和工作總量來說，發(fā)展很快，但是總是有遺憾之處，比如，實際操作下，在職教師培訓(xùn)好丨象成了正統(tǒng)師范教育茼單而機械的延伸，缺乏自身應(yīng)有的學(xué)科地位,，所以，我們極有必要引國外成人教育理論的先進理念，從成人教育的視野出發(fā)，給在職教師培訓(xùn)應(yīng)有的學(xué)科地位尊重，進而發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在獨特的運行規(guī)律，而鮮明地區(qū)別于正統(tǒng)師范教育，以謀求在職教師培訓(xùn)的真正學(xué)科發(fā)展和實踐效益。
(二)在職教師培訓(xùn)要高度尊重并正確引領(lǐng)教師的實踐
在職教師培訓(xùn)必須重視一線教師的教學(xué)實踐,，從成人教育的理論出發(fā)，實踐是一線教師的工作舞臺，教師培訓(xùn)必須樹立“從實踐中，為了實踐”的辯證理念,，事實上，教師應(yīng)該也必須通過自己的專業(yè)實踐來發(fā)展，也就是說，教師必須從自身專業(yè)實踐中成長,，根據(jù)蕭恩的研究，一個專業(yè)人員在實際工作中，并不是茼單、機械地應(yīng)用過去在專業(yè)學(xué)習(xí)中所學(xué)到的專業(yè)知識，相反是以一種“在行動中反思”的方式解決問題,，這種觀點意味深長，值得我們思考。
何為實踐?哲學(xué)一般認為，實踐是指人有目的地改造和採索現(xiàn)實世界的一切社會性客觀物質(zhì)活動,，既然如此，教師培訓(xùn)必須引領(lǐng)一線教師將公共教育理論與個人教育實踐緊密結(jié)合，具體來說應(yīng)是：重視自身實踐，擅于積累經(jīng)驗并有效反思;重視教育理論學(xué)習(xí)，并有機結(jié)合于自身工作實際，最終生成立足自身的教育智慧，從而有效指導(dǎo)自身專業(yè)實踐和專業(yè)成長。
(三)教師培訓(xùn)專家與一線教師有必要展開豐富而高效的對話
教師培訓(xùn)中的對話是教師培訓(xùn)主客體之間“師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式”['雅斯貝爾斯高度評價對話在人類實踐各領(lǐng)域中的意義，認為它是人類採索真理和自我認識的重要途徑,，在教師培訓(xùn)中，教師教育專家與一線教師大有合作必要,，首先，教師教育專家與一線教師一一成人與成人的對話較之師范教育中教師教育工作者與師范生之間的對話更為現(xiàn)實和可操作,，其次，一線教師在教育實踐方面享有巨大的教育實踐資源優(yōu)勢，這也恰恰是教師教育專家的短板之處，值得教師教育專家關(guān)注和和學(xué)習(xí)u其三，從教師培訓(xùn)的理論與實踐辯證關(guān)系來看，教師教育專家與一線教師也應(yīng)該是一種密切的合作關(guān)系，雙方各有所長，各取所需，相得益彰。
關(guān)于成人教育的研究取向，在美國出現(xiàn)了認知發(fā)展理論取向、年齡理論取向和功能主義理論取向等三種取向,，認知發(fā)展理論特別強調(diào)成人教育亦是一個特殊而獨立的認知過程，旨在維護成人教育的專業(yè)地位;年齡理論強調(diào)成人獨特的年齡特點，主張從成人的身心實際出發(fā)，建立植根于成人身心實際的成人教育體系;功能理論強調(diào)整合成人教育中的各組成因素，建立多元、立體的成人教育觀,，過去，成人教育一直常常被視為學(xué)歷教育的可有可無的延伸，沒有自己獨立而深刻的理論體系，缺乏自己的專業(yè)地位,，上述三種成人教育觀從各自立場出發(fā)，從不同角度詮釋成人教育，很有見地。
(二)成人教育的專業(yè)獨立意識
成人教育理論工作者一直致力于謀求成人教育的獨立專業(yè)地位,,知名成人教育理論家霍爾在其專著、.專業(yè)人員的繼續(xù)教育中指出，任何專業(yè)化過程都離不幵以下特色：具體明確地界定該行業(yè)的功能、成熟的理論知識、解決問題的能力、能獲得必要知識技能的正規(guī)教育、對于從業(yè)人員的認證或其它方面的規(guī)范、專業(yè)刺激文化的建立、法令對于專業(yè)特權(quán)的保障、大眾對象角色的認可、有一套程序處理有關(guān)道德的議題、對于低于應(yīng)有表現(xiàn)水平的從業(yè)人員加以處罰、與其它專業(yè)建立聯(lián)系、與服務(wù)對象建立聯(lián)系,，[2]上述觀點對我國成人教育工作者建立我國成人教育獨特體系具有一定的指導(dǎo)意義，可資佐證。
(三)成人教育的獨特性
成人教育與普通學(xué)歷教育具有質(zhì)的差異，具有自己的獨特性和發(fā)展規(guī)律,，成人學(xué)習(xí)理論一個重要理論前提是：成人學(xué)習(xí)中的推理、判斷和思考與學(xué)齡兒童、青少年存在鮮明的質(zhì)的差異,，杰克麥澤洛提出：成人學(xué)習(xí)非常顯著的一個功能就是能對青少年、兒童時期未加批判地習(xí)得的假定和觀點進行有意識的批判,，麥考姆諾萊斯認為：“我們積累經(jīng)歷的過程中，就會形成思想習(xí)慣、(扁見和預(yù)設(shè)，這些會導(dǎo)致我們的思想拒絕接受新的觀點、新的感受和另類的思考方式,，因此，成人教育者要試圖發(fā)現(xiàn)一些方法以幫助他們來檢查自己的習(xí)慣和(扁見，打幵他們的思想接受新的方法。
(四)成人教育的強烈實踐色彩
成人教育理論的另一個特色，就是高度認可成人經(jīng)歷一一實踐在成人教育中的重要意義，強調(diào)成人反思其自身成長經(jīng)歷的重要價值,，他們認為，成人學(xué)習(xí)和成人教育應(yīng)該擅于從成人的經(jīng)歷出發(fā)，而不是一貫從成人教育實施者一廂情愿的主觀意愿幵始,，在美國，麥考姆諾萊斯不容爭辯地說到，“對成人來說，他們的經(jīng)驗就是他們自己”，，成人教育“思想之父”林德曼甚至把成人教育直接界定為“一種沒有權(quán)咸的合作採討和非正規(guī)學(xué)習(xí)，其主要目的是發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的意義;一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先&之見的根源”，，對他來說，成人教育“不是從課程問題&手，而是從鑄造成人生活的情境和經(jīng)歷手”，它是“一種方法，借此可以把成人的經(jīng)歷和思想從傳統(tǒng)束縛中解脫出來”
二、教師培訓(xùn)關(guān)于成人教育理論的必然應(yīng)對
改革幵放幾十年，尤其是新課改以來，我國的在職教師培訓(xùn)如火如荼地開展，取得了一定研究成果，發(fā)揮了很大的實踐效益，受到多方良好評價,，但是，也暴露了一些關(guān)鍵問題，如：成人教育界內(nèi)外對在職教師培訓(xùn)缺乏高度認識，把在職教師培訓(xùn)當成師范教育的茼單延續(xù)，因而也憒常把師范教育的辦學(xué)規(guī)律機械地遷移到在職教師培訓(xùn)上來,，在職教師屬于成人，在職教師培訓(xùn)本質(zhì)上屬于成人教育，由于我國的成人教育研究水平不高，又對國外先進的成人教育理論借鑒和學(xué)習(xí)不夠，導(dǎo)致我國的在職教師培訓(xùn)一直缺乏自己的專業(yè)發(fā)展地位、特色和規(guī)律。
國外成人教育理論也已經(jīng)上百年的發(fā)展，積累了很多成熟、成型的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，值得我們?nèi)级`行,，以下拋磚引玉僅舉幾例：
(一)在職教師培訓(xùn)與師范教育的本質(zhì)區(qū)別
一
如果說成人教學(xué)是成人教育實踐前進的“引擎”，那么成人教學(xué)藝術(shù)則是其間不可或缺的“劑”。由于教學(xué)對象的復(fù)雜性和教學(xué)過程的多向性等因素的影響，成人教學(xué)更應(yīng)講究教學(xué)的藝術(shù)。深入理解、把握和運用教學(xué)藝術(shù)對提高成人教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率具有十分重要的作用。
對于成人教學(xué)藝術(shù)及成人教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，人們曾從不同的視角和層面來對其闡述以及理論界定。有的強調(diào)知識，認為成人教育藝術(shù)就是教師豐富的知識素養(yǎng)；有的強調(diào)方法，認為成人教學(xué)藝術(shù)就是教學(xué)方法的熟練運用；有的強調(diào)感情，認為成人教學(xué)藝術(shù)就是教師的靈感和熱情；有的強調(diào)機智，認為教師機敏靈活地處理教學(xué)中的問題，就是成人教學(xué)藝術(shù)；還有的強調(diào)風格，認為教師在教學(xué)中形成獨特的個人風格，就是成人教學(xué)藝術(shù)?？偨Y(jié)這些探討的方法和手段，李如密教授認為可分為技巧說、創(chuàng)造說、審美說、素養(yǎng)(才華)說、特征說、交流說和整體說等形式。雖然人們試圖從不同的方面闡明構(gòu)成成人教學(xué)藝術(shù)的因素或成人教育教學(xué)藝術(shù)的實踐表現(xiàn)，但仍欠完美。
筆者認為，界定成人教育教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，應(yīng)充分掌握和認識成人教學(xué)的規(guī)律以及成人身心及學(xué)習(xí)特征，并在此基礎(chǔ)上參照研究教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)等教育問題的科學(xué)方法和邏輯思維模式。
二
成人的學(xué)習(xí)有哪些特點呢?
不同于少年兒童，成人在生理和心理方面的成熟程度及他們的社會角色，使得成人有符合自己特殊要求的學(xué)習(xí)目的和不同的學(xué)習(xí)條件等，從而決定了成人的學(xué)習(xí)具有以下特點：
一是成人的學(xué)習(xí)具有明確的社會目的。成人在社會實踐中，常常遇到一些自感有些難度的任務(wù)，為完成這些任務(wù)，就需要學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)知識和技能，使他們從切身感受中認識到學(xué)習(xí)的重要意義；成人在社會實踐過程中積累了一定的實踐經(jīng)驗，當實際知識積累達到一定水平，就產(chǎn)生了將這些經(jīng)驗提高到理論上加以總結(jié)的要求，于是就產(chǎn)生了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的愿望。總之，隨著成人生活領(lǐng)域的不斷擴大，對學(xué)習(xí)的要求也隨之不斷增長。知識愈是豐富，愈感到自己的不足，學(xué)習(xí)欲望愈強，這種明確的學(xué)習(xí)目的是形成較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力的重要條件。
二是成人的抽象概括思維能力較強。成人隨著年齡的增長，生理、心理的發(fā)展，社會實踐活動的豐富，對事物的認識常常不僅停留在感性認識上，在比較、分析、綜合、判斷、抽象、概括能力上有了更進一步的發(fā)展，容易理解事物的本質(zhì)和規(guī)律，能聯(lián)系實際思考問題，舉一反三，觸類旁通。這些特點使得成人對知識有著較強的接受能力，同時也有利于成人意義識記能力的提高以彌補因年齡大而機械記憶能力減弱的不足。
三是成人學(xué)習(xí)的應(yīng)用性強。成人的學(xué)習(xí)趨向于立即的應(yīng)用，其從事學(xué)習(xí)活動是為解決當前的實際問題和增進解決問題的能力。成人學(xué)生不需要像普通畢業(yè)生那樣需要有一個適應(yīng)過程，這使得成人在學(xué)習(xí)中能夠有意識地縮小學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的距離，能盡快地建立起所學(xué)知識同自己生產(chǎn)、工作之間的聯(lián)系，把這些新的知識自覺地運用到實際中去，促進實際能力的提高，并且也在實踐中檢驗所學(xué)知識的正確性與可行性。而當成人所學(xué)的知識在實踐中發(fā)揮了效益，成人的學(xué)習(xí)目的和動機就產(chǎn)生了積極的反饋作用。
四是成人學(xué)員的自制力較強。由于成人生理、心理的成熟，使得其心理活動的隨意機能增強。成人善于排除干擾、聚精會神的特征明顯強于少年兒童。另外，成人的個性已比較穩(wěn)定，個性結(jié)構(gòu)中的意志特征使得成人有著較強的自制力，所以在學(xué)習(xí)中能表現(xiàn)出意志堅強，勇于克服困難，有一種堅持不懈，不達目的誓不罷休的自覺性，他們能合理地安排時間，妥善處理工作矛盾，甚至不惜廢寢忘食。
五是成人學(xué)員具有多重的社會角色。成人學(xué)員在學(xué)校里是學(xué)生，在單位是生產(chǎn)或工作人員，在家庭是長者或主要成員，在社會又是社會活動的指導(dǎo)者與參與者，身份的多重性決定了他們在學(xué)習(xí)期間的具體困難和問題，如學(xué)習(xí)時間不足、干擾太多、角色變換產(chǎn)生的心理不適、因負擔過重而對理解與尊重的強烈渴望等。
三
長掰以來，有關(guān)教學(xué)的屬性方面的爭論主要集中在藝術(shù)性和科學(xué)性上。圍繞著教學(xué)究竟是一門科學(xué)還是一門藝術(shù)，是科學(xué)性占主導(dǎo)還是藝術(shù)性占主導(dǎo)的爭論，持續(xù)不斷。筆者認為僅僅在科學(xué)性和藝術(shù)性之間進行教學(xué)藝術(shù)屬性方面的探討是片面的、狹隘的。根據(jù)教學(xué)活動自身的特點，參照馬克思對人類掌握世界方式以及探索客觀世界內(nèi)容的劃分，應(yīng)將對教學(xué)活動的研究與把握分為科學(xué)的、藝術(shù)的、倫理的基本方式。因而就有了教學(xué)的科學(xué)性、教學(xué)的藝術(shù)性和教學(xué)的倫理性三種基本方式。教學(xué)的科學(xué)性體現(xiàn)為依據(jù)對教學(xué)過程本質(zhì)規(guī)律的揭示以及相應(yīng)的一套相對穩(wěn)定的規(guī)則、程序，對教學(xué)過程所進行的科學(xué)的運籌，以便準確、客觀、迅捷、有效地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，可以看作教學(xué)之“真”；教學(xué)倫理性則要求教師在教學(xué)活動中遵循教學(xué)的倫理規(guī)范，建立信任、友好、平等、合作的師生關(guān)系，深入挖掘、轉(zhuǎn)化課程中的倫理價值，組織、協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，以促進學(xué)生的道德發(fā)展和人格完善，可以看作教學(xué)之“善”；而教學(xué)的藝術(shù)性則體現(xiàn)為“按照美的規(guī)律”對教學(xué)行為進行個性化塑造，它以教學(xué)風格的形成、完善為旨歸，體現(xiàn)的是教學(xué)之“美”。其中，教學(xué)科學(xué)性是教學(xué)倫理性和教學(xué)藝術(shù)性的規(guī)范；教學(xué)藝術(shù)性是以教學(xué)科學(xué)性和教學(xué)倫理性為基礎(chǔ)，并賦予教學(xué)以美的光輝魅力的基本保證。所以，對教學(xué)藝術(shù)的理解只有將其置于與教學(xué)科學(xué)、教學(xué)倫理的關(guān)系中才能得到深刻、全面的把握。
分析教學(xué)藝術(shù)內(nèi)涵和本質(zhì)探討的邏輯思維方法和論證依據(jù)，對探究同屬于終身教育大系中的傳統(tǒng)學(xué)校教育和成人教育教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)具有普適的借鑒和指導(dǎo)意義。教學(xué)藝術(shù)與成人教學(xué)藝術(shù)是一般和特殊的關(guān)系，而成人教育教學(xué)藝術(shù)與傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)藝術(shù)是平行的、密切相關(guān)又各具特色的兩種藝術(shù)形態(tài)。在研究成人教育教學(xué)活動的有關(guān)問題時，一方面，要重視成人教育和普通學(xué)校教育之間千絲萬縷的聯(lián)系，不要人為地割裂；另一方面也要認識到，成人教育有社會化發(fā)展的趨勢，也有個人發(fā)展的特點，其要點是終身教育的思想以及如何協(xié)調(diào)個人需要和社會需求，成人教育開展的是獨具特色的、按照自身規(guī)律和模式進行的終身教育，而不是傳統(tǒng)學(xué)校的教育價值、目標、方法、教材和組織形式的簡單的推廣和延伸，因而也應(yīng)當以一個新的角度來考察、論證。因此，在對成人教育教學(xué)的本質(zhì)的界定時，要全面、系統(tǒng)地把握以下幾組關(guān)系，即教學(xué)的藝術(shù)性和其他屬性的關(guān)系、教學(xué)藝術(shù)和一般藝術(shù)的關(guān)系、成人教育教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)藝術(shù)的關(guān)系，以及成人教育教學(xué)藝術(shù)與普通的學(xué)校教育教學(xué)藝術(shù)之間的關(guān)系等。
四
成人教育教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)應(yīng)涵蓋以下含義：
首先，成人教育教學(xué)藝術(shù)必須充分結(jié)合成人學(xué)員的身心特點、把握成人學(xué)員學(xué)習(xí)和認知狀況、遵循成人教育的教學(xué)法則，這是成人教育教學(xué)藝術(shù)賴以存在和進行的前提條件。
其次，成人教育教學(xué)藝術(shù)是多邊參與創(chuàng)造的一種過程性、實踐性的特殊的藝術(shù)形態(tài)，帶有功利性的審美功能。它體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中，包括總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)與測試以學(xué)校生活的各個方面。
一、非城市地區(qū)成人教育瓶頸何在
相對來說，城市與非城市的成人教育發(fā)展水平存在較大的差異。造成這種差異的原因主要有：
（一）對非城市地區(qū)成人教育不受重視
我國的成人教育發(fā)展在整體教育體系中沒有獲得應(yīng)有的重視。有錢多搞，無錢少搞；能搞一點最好，不搞也無所謂。對非城市地區(qū)成人教育來說，這種情況更嚴重。
國家對非城市地區(qū)的關(guān)注，還主要是經(jīng)濟問題。但是，非城市地區(qū)建設(shè)、非城市居民的精神生活應(yīng)越來越受到重視。它涉及到非城市地區(qū)長期可持續(xù)發(fā)展問題，只有非城市居民知識增加了、教育水平提高了、素質(zhì)上去了、技能足夠了，才能真正解決非城市居民的脫貧致富問題。非城市居民留在當?shù)?，就能將田種好；非城市居民進城，就能找到適合自己的理想的工作。這些靠什么？只有靠教育。而成人教育對非城市居民來說是更重要的教育方式。因此，逐步改變對非城市居民成人教育問題的重視程度，才能有效推進非城市居民的現(xiàn)代化發(fā)展。
（二）經(jīng)費不足
非城市地區(qū)成人教育發(fā)展的另一瓶頸是經(jīng)費不足。非城市地區(qū)正常的辦公經(jīng)費都非常有限，財政撥款多用于經(jīng)濟扶貧，很少有充足的經(jīng)費解決非城市居民的精神脫貧。近年來，我國的教育經(jīng)費占GDP的比重剛突破4%，與世界平均水平相比仍有差異。相對不足的教育經(jīng)費在用于成人教育上只有教育總經(jīng)費的5%左右。5%的成人教育經(jīng)費，又多向城市傾斜。造成了非城市地區(qū)教育經(jīng)費長年不足，非城市地區(qū)成人教育經(jīng)費更是稀缺，處于極度匱乏狀態(tài)。再加上欠款與挪用，成人教育經(jīng)費所剩無幾，連2%也達不到，而且極不穩(wěn)定。
（三）教育質(zhì)量差
重視不夠，經(jīng)費短缺，教育質(zhì)量肯定好不了。辦學(xué)條件差，教育場地嚴重不足，教學(xué)儀器設(shè)備沒有，圖書資料匱乏，有些地方連起碼的教室都沒有。更不要說吸引優(yōu)秀的教學(xué)人才了。沒有人才的支撐，沒有良好的信息渠道，課程體系肯定落后且不適應(yīng)非城市居民的需要。這就進一步加劇了國家、非城市地區(qū)和非城市居民對成人教育的不重視，反過來又進一步抑制了非城市地區(qū)成人教育的發(fā)展。
（四）管理制度不健全
非城市地區(qū)成人教育基本處于放羊狀態(tài)。到鄉(xiāng)和村一級，連成人教育管理專人都沒有設(shè)。同時，非城市地區(qū)成人教育到底歸誰管，教育、科委、農(nóng)業(yè)、教育和勞動部門都在管，其實都沒有管。各自為政，使得非城市地區(qū)成人教育難成體系。同時，非城市地區(qū)成人教育沒有相關(guān)法律法規(guī)支持。這與全國沒有形成成人教育法律法規(guī)有關(guān)。
二、微課程能夠給非城市地區(qū)成人教育帶來什么
相對來說，微課程就是比常規(guī)課程短小。但這些相對短小的課程，仍具有所有課程的基本特征，它有教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)目的等內(nèi)容，是常規(guī)課程的縮微版。
微課程的主要功能是幫助學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)，并取得良好學(xué)習(xí)效果。通過流媒體的形式，將某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，用教學(xué)視頻的方式，在較短的時間內(nèi)向?qū)W生傳授知識和技能。其重要的渠道是互聯(lián)網(wǎng)，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)。
微課程的學(xué)習(xí)好處有：一是提高知識獲取效率?，F(xiàn)在是知識爆炸時代，學(xué)習(xí)知識的能力趕不上知識增長的速度。因此，微課程能夠幫助我們在最短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)某些知識或某項技能。二是有針對性地獲取知識。因知識多，學(xué)習(xí)知識的時間少，這就要求我們提高學(xué)習(xí)效率，進行有針對性地學(xué)習(xí)。微課程能幫助我們找到所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。三是提高學(xué)習(xí)的便捷。在互聯(lián)網(wǎng)或移動互聯(lián)網(wǎng)上，隨時、隨地展開學(xué)習(xí)，不受教室場地和時間的約束。
對于解決非城市地區(qū)成人教育的瓶頸需要遵循的原則是：一是政治性原則。也就是說，非城市地區(qū)成人教育也必須堅持我國的教育基本方針。遵守國家的政治理念，傳播社會主義的正能量。這樣，非城市地區(qū)成人教育才能獲得國家的支持。二是經(jīng)濟性原則。非城市地區(qū)成人教育在目前的情況下，仍然難以獲得大量的經(jīng)濟資源。如何節(jié)約資源辦好非城市地區(qū)成人教育是所有從事該行業(yè)人的共識。三是教育性原則。非城市地區(qū)成人教育是國家國民教育的一部分。而且，隨著非城市地區(qū)的發(fā)展，非城市地區(qū)成人教育會越來越重要。但非城市地區(qū)成人教育也要遵循教育的基本規(guī)律。如重視人的發(fā)展，如何把非城市居民變成社會主義現(xiàn)代化進程中的有用人才都是非城市地區(qū)成人教育的基本要求。如按教育規(guī)律開展成人教育，有教師、有學(xué)員、有教育目標、有課程等，使非城市地區(qū)成人教育變成一個符合教育規(guī)范的教育。四是靈活性。非城市居民分布散，場地缺少，因此，非城市地區(qū)成人教育必須堅持靈活原則。要因地制宜展開成人教育。如不影響非城市居民的農(nóng)活開展教育，根據(jù)非城市地區(qū)社區(qū)的特點展開教育，根據(jù)非城市居民個體差異展開教育，根據(jù)非城市居民的知識、技能差異展開教育等。五是系統(tǒng)性原則。既然是非城市地區(qū)成人教育，也需要系統(tǒng)展開。無論是知識的系統(tǒng)性、管理的系統(tǒng)性、組織的系統(tǒng)性等。
如果比較微課程的優(yōu)勢及非城市地區(qū)成人教育展開需要遵循的原則，可以發(fā)現(xiàn)，微課程能夠非常好地適應(yīng)非城市地區(qū)成人教育。一是微課程經(jīng)濟。成人教育主管部門只需要投入極少的經(jīng)費，就可以滿足全體非城市地區(qū)成人教育的需要。開發(fā)一個微視頻，全部非城市居民都可以分享。因此，微課程是一項投入少，見效快的成人教育推廣方式。二是便捷。微課程通過互聯(lián)網(wǎng)，尤其是通過移動互聯(lián)網(wǎng)展開。2014年底，我國非城市地區(qū)網(wǎng)民占到總網(wǎng)民的28%，規(guī)模達到1.8億。而且增長率超過10%以上。也就是，在非城市地區(qū)推廣微課程具備了物質(zhì)條件。三是針對性強。非城市居民需要學(xué)習(xí)什么，不再是被動地接受過程，而是一個主動選擇過程。微課程能夠滿足個性化的學(xué)習(xí)需要。四是適應(yīng)性。非城市居民居住分散，要讓他們在傳統(tǒng)的教室里面上課，成本非常高。現(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)，以微課程的方式，就能使得分散居住的非城市居民有了一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、非城市地區(qū)發(fā)展成人教育如何利用微課程
（一）觀念上重視非城市地區(qū)成人教育
只有觀念上重視了，非城市地區(qū)成人教育微課程發(fā)展才有保障。要重點強調(diào)的是人本化。非城市地區(qū)成人教育也要建立在人本化的基礎(chǔ)上。要充分考慮非城市居民的學(xué)習(xí)特點，自身素質(zhì)及需求，非城市地區(qū)成人教育才有可能發(fā)展。如此，非城市地區(qū)成人教育微課程就有了用武之地。
（二）制度上保障非城市地區(qū)成人教育
管理成人教育管理體制一直不順，管理效率低下。這必然影響到非城市地區(qū)成人教育微課程的發(fā)展。因此，整合并優(yōu)化非城市地區(qū)成人教育管理資源，是發(fā)展非城市地區(qū)成人教育微課程的制度保障。非城市地區(qū)成人教育管理制度的優(yōu)化主要有三點：一是計劃管理。要針對非城市地區(qū)成人教育發(fā)展的特點，相關(guān)管理部門要推出成人教育發(fā)展計劃，當然也包含微課程的發(fā)展計劃。這是保障非城市地區(qū)成人教育發(fā)展方向和發(fā)展政策的前提。二是強化協(xié)調(diào)。由于成人教育管理部門多，要理順各自的管理職能，強化溝通與協(xié)調(diào)，必要時可以建立一個協(xié)調(diào)機構(gòu)，明確一個管理主體，從而優(yōu)化資源配置，提高管理效率。尤其是在微課程的開發(fā)過程中，更需要大家的協(xié)調(diào)與溝通，防止重復(fù)建設(shè)。三是明確職責。非城市地區(qū)成人教育理應(yīng)納入非城市地區(qū)發(fā)展規(guī)劃和非城市地區(qū)教育體系，統(tǒng)籌管理。從而確保資源支持。這也是為微課程的發(fā)展提供資源支持。四是法制保障。成人教育缺乏法律保障，為促進成人教育的發(fā)展，必然針對成人教育進行專門立法。將成人教育提升到戰(zhàn)略層次，為成人教育的組織形式、經(jīng)費投入提供法律保障，做到成人教育有法可依。這也非城市地區(qū)成人教育發(fā)展和微課程發(fā)展提供法律支持。五是經(jīng)費支持。非城市地區(qū)成人教育發(fā)展難以展開，主要原因就是經(jīng)費不足。非城市地區(qū)成人教育管理理順了，法律有保障了，經(jīng)費就能落實。相關(guān)管理部門就有能力多渠道籌集資金，實現(xiàn)非城市地區(qū)、城市成人教育大統(tǒng)籌，以城帶鄉(xiāng)，改變過去成人教育向城市傾斜的局面。這也為非城市地區(qū)成人教育微課程發(fā)展提供經(jīng)費保障。六是人員保障。非城市地區(qū)成人教育有了制度保障，那么，成人教育相關(guān)人才就能流向非城市地區(qū)成人教育領(lǐng)域。而且可以動用行政資源為人才流向非城市地區(qū)成人教育提供方便。也建立起非城市地區(qū)成人教育教師發(fā)展的機制，形成良性循環(huán)。
（三）構(gòu)建非城市地區(qū)成人教育微課程傳播平臺
可以建立一個非城市地區(qū)成人教育微課程專門網(wǎng)站，也可以在非城市地區(qū)成人教育網(wǎng)站中開辟一個專門的微課程平臺。目的就是整合目前非城市地區(qū)成人教育微課程資源。并為今后擴大非城市地區(qū)成人教育資源提供平臺。目前微課程都處于初興階段，涉及非城市地區(qū)成人教育的微課程資源也比較有限。相關(guān)非城市地區(qū)成人教育管理部門應(yīng)積極發(fā)揮管理職責：一是利用行政資源，開發(fā)微課程；二是利用行政資源，提供微課程交流平臺，歸集民間微課程開發(fā)資源。只有將微課程資源積累到足夠大、足夠多，才能體現(xiàn)微課程在非城市地區(qū)成人教育發(fā)展中的影響力和作用。才能用微課程逐步取代傳統(tǒng)的成人教育模式。三是利用行政資源，宣傳微課程資源平臺。將這個資源平臺建成一個免費、開放、交互式的有價值的平臺。
（四）構(gòu)建非城市地區(qū)成人教育微課程建設(shè)體系
非城市地區(qū)成人教育是一件實踐性的教育，其教育需求差異大。既有為非城市地區(qū)發(fā)展提供專門知識的課程，也要為非城市居民轉(zhuǎn)型為市民提供專門技能的課程，還有為非城市居民人的發(fā)展所提供的各類課程。其課程的覆蓋面極廣。因此，非城市地區(qū)微課程體系建設(shè)應(yīng)按以下路徑走：
一是盡快通過教育調(diào)查，了解非城市地區(qū)的教育需求。這是微課程開發(fā)的前提。將調(diào)查結(jié)論進行匯總，歸納成幾大板塊的微課程。明確非城市地區(qū)成人學(xué)習(xí)的方向和領(lǐng)域。
二是根據(jù)非城市地區(qū)成人學(xué)習(xí)的興趣，按現(xiàn)代教育規(guī)律，設(shè)計教學(xué)計劃、教學(xué)大綱。微課程的開發(fā)就依據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱展開。許多微課程如果銜接起來，就是一門現(xiàn)代課堂教學(xué)的課程。編制好教學(xué)計劃，使得微課程的開發(fā)就有了目的和方向。
三是編制微課程制作要求。微課程的開發(fā)也需要有教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，要圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開，微課程的核心內(nèi)容就是課堂教學(xué)視頻，還包含教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、教學(xué)練習(xí)及學(xué)生反饋等，微課程的時間長度控制在五分鐘以內(nèi)。就講一個知識點或一個操作。微課程既能解惑，也能授業(yè)。而且不受時空限制，在線實施。
（五）建立非城市地區(qū)成人教育微課程社會支持體系
非城市地區(qū)成人教育微課程的發(fā)展，需要整個社會的支持。一是國家層面要有專門的力量用于非城市地區(qū)成人教育微課程的開發(fā)。這是基礎(chǔ)。二是整個社會的支持。建立一個開放的網(wǎng)絡(luò)，便利于大家上傳自己的開發(fā)的微課程。社會的力量是無窮的。如果再配上一些激勵機制，鼓勵社會開發(fā)非城市地區(qū)成人教育微課程，那非城市地區(qū)成人教育微課程將會獲得快速發(fā)展。而這并不占用國家多少資源，而給非城市居民帶來的回報是無窮的。
（六）建立非城市地區(qū)成人教育微課程評估體系
一、當前高校成人教育存在的問題
1、學(xué)歷教育為主，社會地位低
當前高校成人教育主要以學(xué)歷教育為主，主要包括成人高等學(xué)歷教育、高等教育自學(xué)考試、遠程教育。學(xué)員參加學(xué)習(xí)的目的不是為了知識、技能的增長，而是為了彌補文憑的缺陷。集體授課過程中，能夠認真聽課的學(xué)員寥寥無幾，大都盲目完成作業(yè)，應(yīng)付考試，獲取文憑。這樣的教育模式使得大眾認為高校成人教育是普通高校教育的一種補充;認為成人教育與培訓(xùn)、非學(xué)歷教育、在職教育、繼續(xù)教育等同，甚至認為成人教育是一種低層次的教育。然而，成人教育作為一種教育制度，是教育事業(yè)重要的組成部分。要改變成人教育這種現(xiàn)狀，必須要從理論根本上加以擴充。
2、集體授課，教育模式單一
高校成人教育學(xué)員統(tǒng)一性不夠，出現(xiàn)年齡大小不一，認知水平參差不齊，生活環(huán)境、工作背景、整體素質(zhì)等方面的不同，但高校成人教育選擇的教育方式是“填鴨式”的集中性授課，這必然會導(dǎo)致學(xué)員不能有效接受教學(xué)知識、甚至出現(xiàn)敷衍學(xué)業(yè)的現(xiàn)象。另一方面，評價方式主要以“應(yīng)試”的方式進行，使得理論脫離實踐現(xiàn)象嚴重，并且在考核過程中的作弊、替考事件屢見不鮮。高校成人教育常常忽略了與普通高等教育之間的界限，照搬普通高等教育模式痕跡明顯。在專業(yè)設(shè)置方面模仿普通高等教育，這是不科學(xué)的，應(yīng)該結(jié)合學(xué)員的工作、生活實際來設(shè)置專業(yè)分類。
二、終身教育背景下高校成人教育的發(fā)展策略
1、教育目標定位要明確
終身教育理論的提出給高校成人教育發(fā)展提供了新思路，擴大了成人教育的教育范圍，由過去單一的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型發(fā)展成為包括學(xué)歷教育、社區(qū)教育、遠程教育、老人教育等等符合社會經(jīng)濟發(fā)展的多元教育。在終身教育這樣的大背景下，高校成人教育的教育目標的定位要更加明確，應(yīng)該有個性化的特征，應(yīng)該沖破傳統(tǒng)教育模式對時間的限制，應(yīng)該是貫穿人一生的教育。從其本質(zhì)上來說，高校成人教育在終身教育理論的指導(dǎo)下應(yīng)該以人的全面發(fā)展為中心，考慮人的個性因素，遵循人個性的發(fā)展規(guī)律，綜合自己的需要，在人生的各個階段都能得到學(xué)習(xí)的機會。
2、突出實用型教學(xué)模式
隨著時代的不斷發(fā)展，社會需要的人才更加偏重于一個人的實踐能力。實用型教學(xué)模式的實施是勢在必行的，培養(yǎng)學(xué)生自我導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)，在實踐中應(yīng)用所學(xué)理論的能力。實用型教學(xué)模式在國內(nèi)外有很多成功的例子，比較適用于高校成人教育的應(yīng)該屬校企合作的教學(xué)樣式，把比較成功的企業(yè)或與學(xué)員所學(xué)理論息息相關(guān)的工廠引入高校成人教育，讓學(xué)員所學(xué)知識找到用武之地，理論和實際相連，更為重要的是增加了學(xué)員的自信心，明白自己所學(xué)的知識有其實用價值。
3、實施多樣性的教學(xué)形式
終身教育理念下高校成人教育形式具有多樣性的特征。它包括多元的、多樣的教育方法和手段，如：自學(xué)、函授、培訓(xùn)、社區(qū)教育、網(wǎng)絡(luò)教育、研討班、研討會等。終身教育理念下的高校成人教育實現(xiàn)形式的多樣性應(yīng)具備的特點主要包括有：(1)辦學(xué)模式的多樣性;(2)培養(yǎng)模式的多樣性;(3)教育內(nèi)容的多樣性;(4)教育評價手段和標注的多樣性;(5)教育經(jīng)費來源的多樣性。
比較成功的教育形式有社區(qū)教育和網(wǎng)絡(luò)教育，它們對高校成人教育的有效發(fā)展作用顯著，可以這么說，發(fā)揮社區(qū)教育，有力擴展了高校成人教育的發(fā)展基礎(chǔ)，推廣網(wǎng)絡(luò)教育，有效增加了生源的渠道。高校成人教育同樣可以利用網(wǎng)絡(luò)這一科技發(fā)展進步成果發(fā)展其內(nèi)容，主要是利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性擴展成人教育的課程、教學(xué)及技術(shù)的更新，同時也解決了很多學(xué)員對于時間、空間等學(xué)習(xí)因素無法調(diào)節(jié)的困難。
4、學(xué)習(xí)過程以自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)為主
終身教育理念下的高校成人教育學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一種自我導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)過程。在這個學(xué)習(xí)過程中，沒有被要求或現(xiàn)成的知識來學(xué)習(xí)，是學(xué)員主動探索知識的過程，更準確的說是學(xué)員根據(jù)自身需要主動探索知識的過程，并且在探索的過程中，要有很強的抵抗挫折的能力和自律的能力。因為自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)要求學(xué)員在困難和挫折面前獨立面對，同時學(xué)習(xí)的過程是一個漫長的探索過程，很容易受到周圍環(huán)境的誘惑和產(chǎn)生懈怠情緒，這就需要很強的毅力和自律能力。要使學(xué)員能夠根據(jù)自己的年齡、知識儲備和學(xué)習(xí)進度進行個別化的學(xué)習(xí)，每個學(xué)員選擇自己最佳的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容。
5、社會各界積極參與辦學(xué)
過去在高校成人教育中，政府的主導(dǎo)地位和職能在發(fā)展高校成人教育中起到十分重要的作用。終身教育理論中提到教育應(yīng)是每一個公民的教育，對于高校成人教育來講，也就是說要發(fā)起社會各方力量共同構(gòu)建高校成人教育的未來。積極鼓勵社會辦學(xué)，將發(fā)展高校成人教育的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給企業(yè)、社會團體和事業(yè)單位，形成辦學(xué)主體的多樣性。高校成人教育要充分利用社會資源、遵循社會制度、并且都順應(yīng)人的自然發(fā)展規(guī)律。提倡高校與社會各辦學(xué)主體之間加強橫向聯(lián)系，通過合作在高校、其他社會辦學(xué)主體和社會成人之間實現(xiàn)“共贏”。
三、結(jié)語
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—041—03
一、我國成人教育教師參加繼續(xù)教育的必要性
1.繼續(xù)教育是新教師縮短入職“過渡期”的重要手段。我國成人教育教師或畢業(yè)于普通高校，或是從事普通高校教學(xué)的教師，他們一般對全日制普通高校的教育教學(xué)活動了如指掌、應(yīng)對自如，但對成人教育的特性卻缺乏深入的了解。他們?nèi)肼毘跗诨騾⑴c成人教育教學(xué)活動之初，在教學(xué)方式、方法上照搬普通高校的做法，使成人教育活動的有效性大打折扣。為盡快轉(zhuǎn)換思維模式，了解、掌握成人教育的特性與規(guī)律，適應(yīng)成人教育教學(xué)活動，縮短入職“過渡期”，繼續(xù)教育就成為成人教育新教師的不二選擇。
2.繼續(xù)教育是成人教育教師提高學(xué)歷、提升理論素養(yǎng)的重要途徑。隨著我國成人教育事業(yè)的迅速發(fā)展和信息技術(shù)的日新月異，尤其是知識更新周期的縮短，社會對成人教育專業(yè)人員尤其是成人教育教師的學(xué)歷與素質(zhì)提出了更高要求，本科層次的成人教育教師顯然已不適應(yīng)社會現(xiàn)實。因此，實施碩士乃至博士層次的教育，提高學(xué)歷及理論素養(yǎng)，及時更新知識結(jié)構(gòu)對成人教育教師來說已成為一種必需。
3.繼續(xù)教育是成人教育教師實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)完善、專業(yè)水平提高的重要舉措。社會知識更新的加速對成人教育教師自身的知識儲備和業(yè)務(wù)技能提出了更高要求。成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)目的的千差萬別，也需要成人教育教師不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平。我國成人教育教師通過繼續(xù)教育，可以了解學(xué)科前沿動態(tài)，關(guān)注最新研究成果并在教學(xué)中予以應(yīng)用，從而在提高自身的同時也幫助學(xué)生解決他們在實際生活與工作中遇到的難題，真正達到學(xué)以致用的目的。
二、我國成人教育教師繼續(xù)教育存在的問題
1.對繼續(xù)教育重視不夠，流于形式。作為成人教育教師提升理論素養(yǎng)、提高教學(xué)技能和專業(yè)化水平重要手段的繼續(xù)教育、在現(xiàn)實中往往因培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的雙重忽略而流于形式，教學(xué)目標無法實現(xiàn)。部分繼續(xù)教育教師對成人教育教師的繼續(xù)教育工作缺乏足夠的重視，不認真?zhèn)湔n，教學(xué)方法單一，照搬普通教學(xué)程序，加之對成人教育教師的現(xiàn)實需要和成人教育教學(xué)的特性與規(guī)律缺乏充分的了解，導(dǎo)致其動力不足，管理松散且授課內(nèi)容空洞無物，脫離現(xiàn)實。大而空的“純理論”使成人教育教師興趣索然，挫傷了他們的熱情與積極性。與此同時，部分成人教育教師認為繼續(xù)教育不過是拿錢買學(xué)歷，是個耗時費錢的“苦差事”，常常以各種借口不來上課，來了也是做做樣子，教學(xué)效果可想而知。此外，部分繼續(xù)教育機構(gòu)、部門及成人教育教師所在學(xué)校對成人教育教師繼續(xù)教育工作重視不夠，監(jiān)管不力，支持不足，這既妨礙了成人教育教師繼續(xù)教育的效果與目標的實現(xiàn)，也加劇了成人教育教師繼續(xù)教育的形式化。
2.課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，教學(xué)方法缺乏靈活性。成人教育教師的繼續(xù)教育在課程設(shè)置上需要考慮教育對象的特殊性，注重教師實際動手能力的培訓(xùn)。我國現(xiàn)行的成人教育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程的設(shè)置，重理論而輕實踐，理論課程的比重偏重，實踐環(huán)節(jié)過少。在具體實施過程中，偏重理論知識的灌輸和短期效應(yīng)，缺乏對前沿知識的介紹與教師長期發(fā)展的規(guī)劃。更有甚者，整個培訓(xùn)期間都是以傳統(tǒng)的講授為主，以陳舊、過時的知識為授課內(nèi)容，根本沒有涉及實踐課程。這種課程設(shè)置及實踐顯然與成人教育教師的需要相背離，缺乏相應(yīng)的科學(xué)性與合理性，對成人教育教師日常實際教學(xué)工作毫無意義。以這種缺乏科學(xué)性與實用性的課程設(shè)置為基礎(chǔ)的繼續(xù)教育，當然難以引起成人教育教師的興趣與熱情。
在教學(xué)方式、方法上，很多繼續(xù)教育教師仍以傳統(tǒng)的講授為主，“滿堂灌”充斥著成人教育教師繼續(xù)教育的課堂。以聽為主，從理論到理論，無視受教者的內(nèi)在需要，把繼續(xù)教育看作簡單的知識講解和疑難解答，效率與效果均達不到要求，忽視了受教者的能力培養(yǎng)。顯然，這種無視受教者需求，不了解也不顧及受教者感受的教學(xué)方式既無法吸引受教者的關(guān)注，也無助于其通過繼續(xù)教育，實現(xiàn)知識水平與能力提高的初衷。
3.經(jīng)費投入不足。經(jīng)費匱乏已成為制約成人教育教師繼續(xù)教育的瓶頸。教育對象的特殊性，要求成人教育教師必須與社會需要密切結(jié)合，必須更加關(guān)注新知識的輸入與新技能的傳授。然而，成人教育教師所在院校限于物力、財力，用于教師培訓(xùn)的費用在巨額的培訓(xùn)資金需求面前可謂杯水車薪。這筆本應(yīng)由政府支出的費用不但較之普通教育少之又少，且無專門的經(jīng)費保障，到教師繼續(xù)教育這一部分基本上所剩無幾。由教師本人承擔繼續(xù)教育的費用，不但極大地挫傷了成人教育教師對繼續(xù)教育的熱情，也加劇了成人教育的邊緣化。
4.法制不健全，且落后于現(xiàn)實。成人教育教師繼續(xù)教育法制不健全，嚴重滯后于現(xiàn)實，已成為制約成人教育教師發(fā)展的重大障礙。完善的成人教育教師繼續(xù)教育離不開完備的、與時代需求緊密結(jié)合的成人教育教師繼續(xù)教育法律、法規(guī)的制定與實施。目前，我國成人教育教師繼續(xù)教育立法較為薄弱，僅《教師法》和《教育法》對成人教育教師繼續(xù)教育有所涉及。成人教育教師繼續(xù)教育日新月異、不斷更新，而新的、專門化的教育法律卻尚未出臺，其滯后性不可忽視。成人教育教師繼續(xù)教育政策法規(guī)的欠缺與滯后，導(dǎo)致成人教育教師繼續(xù)教育的不規(guī)范，如管理上的不重視、教師的消極態(tài)度、培訓(xùn)時間的無法保障等。雖然在過去的十幾年里，國家和地方頒布了不少法律和法規(guī)，但總起來說，法規(guī)建設(shè)的層次還不高，與之相配套的規(guī)章制度也不盡完善，對于教師繼續(xù)教育的權(quán)利、義務(wù)、時間、內(nèi)容、經(jīng)費、保障措施等，都沒有做出明確而有力的規(guī)定，缺乏有力的措施。
5.教育機構(gòu)單一，教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體系不完善。成人教育教師繼續(xù)教育機構(gòu)單一、死板，缺乏多樣性，且自身體系不完善，已成為制約成人教育教師發(fā)展的又一重要因素。成人教育職能的廣泛性、成人學(xué)習(xí)的復(fù)雜性以及社會的快速發(fā)展，對成人教育教師提出了更高的要求。為適應(yīng)不斷變化的社會需求，通過不同的教育形式和機構(gòu)不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)已成為成人教育教師的必需。但現(xiàn)實是，我國成人繼續(xù)教育機構(gòu)單一，大多仍沿襲普通教育的做法，強調(diào)課堂集中教學(xué)，且教學(xué)主要由繼續(xù)教育學(xué)院承擔。顯而易見，這種封閉的教育模式、單一的教育機構(gòu)，既不符合成人教育的特點和規(guī)律，也無法適應(yīng)和滿足成人教育教師培訓(xùn)超前或緊跟時代步伐的多樣化學(xué)習(xí)需求。此外，培訓(xùn)體系也很不完善，不僅成人教育教師培訓(xùn)基地少且已有的基地也未能形成規(guī)范化的管理和自身特色，其整體功能很難發(fā)揮。這些都在很大程度上限制了成人教育教師的再發(fā)展。
三、優(yōu)化我國成人教育教師繼續(xù)教育的策略
1.提高認識水平，強化政策支持。提高認識水平是成人教育教師繼續(xù)教育順利進行的重要前程，而強化政策支持則為其有效展開奠定堅實的基礎(chǔ)。不僅成人教育教師培訓(xùn)者要認識到繼續(xù)教育對提升成人教育教師水平的重要性，成人教育教師自身也要意識到繼續(xù)教育是其提高學(xué)歷、實現(xiàn)專業(yè)化的必經(jīng)之路。成人教育教師所在學(xué)校及相應(yīng)主管部門更應(yīng)更新觀念，認識到繼續(xù)教育不僅對教師本人至關(guān)重要，對學(xué)校及整個教育事業(yè)的健康發(fā)展也是必不可少的。只有通過繼續(xù)教育，教師才能了解教育科學(xué)前沿，提高理論水平，改進教學(xué)方法，提升教師素質(zhì)，避免由于獨自探索而走彎路，節(jié)約時間與精力。學(xué)校及主管部門更應(yīng)從政策上為繼續(xù)教育的順利開展保駕護航，同時提高管理效率，實現(xiàn)管理的規(guī)范化、科學(xué)化與合理化，確保繼續(xù)教育的系統(tǒng)性與實效性。
2.實施校本培訓(xùn)，遴選培訓(xùn)教師。實施校本培訓(xùn)，遴選培訓(xùn)教師，是解決成人教育教師專業(yè)設(shè)置脫離實際、教學(xué)內(nèi)容空洞乏味、教學(xué)方法僵化的重要途徑。校本培訓(xùn)可根據(jù)成人教育教師的實際需要，因地制宜設(shè)置課程，避免課程設(shè)置的盲目性。此外，需嚴格挑選培訓(xùn)教師，看重職稱或?qū)W歷，更看重實際的繼續(xù)教育教學(xué)能力及熱情。有的培訓(xùn)教師雖然不缺乏職稱與學(xué)歷，堪稱“專家”，但卻缺乏對成人教育教師繼續(xù)教育工作的熱情與必備的教學(xué)技巧，敷衍了事或高高在上，套用普通高校的教學(xué)方法，只知推銷自己的理論新成果，不了解成人教育教師的實際需求。實施校本課程，可以使這些專家、學(xué)者真正走下去，親臨成人教育教學(xué)第一線，切實感受成人教育教師教學(xué)與專業(yè)成長中的困惑與迷茫。惟其如此，培訓(xùn)教師的課程設(shè)置才能符合成人教育教師的現(xiàn)實需要，授課內(nèi)容才會豐富多彩，教學(xué)方法才能靈活多變。
3.拓寬融資渠道，增加經(jīng)費投入。首先，各級政府要加大投入力度，增加投入經(jīng)費，并設(shè)立專項基金，確保成人教育教師繼續(xù)教育的順利進行。其次，相應(yīng)主管部門及成人教育教師所在院校也應(yīng)周密計劃，詳細安排，做好財政規(guī)劃，增加教師繼續(xù)教育的相關(guān)經(jīng)費并確保資金到位。再次，還可以通過開展各類服務(wù)以及相應(yīng)的技術(shù)支持獲得社會各界的經(jīng)費資助。最后，作為繼續(xù)教育的最終執(zhí)行者和受益人，成人教育教師也應(yīng)分擔部分費用，形成成人教育教師的繼續(xù)教育經(jīng)費根據(jù)具體情況由國家、主管部門及學(xué)校和教師個人多方分擔的局面?？傊貙捜谫Y渠道，增加經(jīng)費投入，設(shè)立專項基金，確保資金到位，是調(diào)動成人教育教師積極、主動參與繼續(xù)教育的重要保障。
4.加快立法步伐，建立健全法制。加快立法步伐，促使成人教育法早日出臺；建立健全法制，實現(xiàn)成人教育教師繼續(xù)教育的法制化，使成人教育有法可依、有章可循，是推進成人教育教師繼續(xù)教育有效開展的有力保證。目前，我國關(guān)于成人教育、繼續(xù)教育的立法鳳毛麟角。缺乏相應(yīng)的法規(guī)和完善的法制，直接影響了成人教育教師繼續(xù)教育的順利開展。為保證成人教育教師繼續(xù)教育的有效展開，必須加快立法步伐，建立必要的約束機制，完善法制制度。首先，國家主管部門要提高認識，重視繼續(xù)教育立法，并把它提上議事日程，盡快制定一部反映我國繼續(xù)教育現(xiàn)實需要的《繼續(xù)教育法》。其次，各省、市政府及繼續(xù)教育主管部門應(yīng)根據(jù)所在區(qū)域的特點，制定更為詳細的繼續(xù)教育法制、法規(guī)，從而實現(xiàn)成人教育教師繼續(xù)教育的法制化，為成人教育教師繼續(xù)教育的有序進行保駕護航。最后，各級各類成人院?？筛鶕?jù)國家法律與本省、市的法規(guī)，結(jié)合本校實際，制定切實可行的規(guī)章制度，實施激勵政策，鼓勵成人教育教師參與繼續(xù)教育。
一、成人教育市場化的重要性
自改革開放以來成人教育事業(yè)發(fā)展壯大是有目共睹的，但是當前的成人教育卻面臨著很多的問題，生源萎縮、資金不足、師資流失這些問題可以說是層出不窮的，成人教育自身發(fā)展的空間也在不斷的縮小。所以，我們所面臨的成人教育一定要順應(yīng)時代來進行改革。因為，現(xiàn)在成人教育可以說是面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。從高等教育在1999年開始進行大幅度的招生，對入學(xué)政策也開始一定幅度的放寬政策，讓那些過去只有通過成人教育途徑接受高等教育的人群可以進入大學(xué)的學(xué)堂，所以，成人教育在生源上就會有一定幅度的萎縮。但是現(xiàn)在企業(yè)發(fā)展對職工的教育和培訓(xùn)更加重視，這也是很大的一部分市場，但是現(xiàn)有的成人教育模式還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方針，重理論，輕技能的培訓(xùn)，已經(jīng)不能適應(yīng)時展的需求。因此，我們在進行成人教育的時候要適應(yīng)市場發(fā)展的需求，不斷的培養(yǎng)學(xué)員的技能水平，讓學(xué)員將所學(xué)的理論能夠?qū)W以致用[1]。
二、成人教育市場化的內(nèi)涵
（一）管理理念市場化
成人教育發(fā)展要與時俱進，這就要求我們在辦學(xué)主體行為上，以市場作為導(dǎo)向，要對市場的需求發(fā)展進行研究，及時的對市場化的發(fā)展做出敏銳的指導(dǎo)，并根據(jù)市場的發(fā)展需求來進行專業(yè)的設(shè)置以及課程的開發(fā)，這樣才能有效率的提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。以市場為導(dǎo)向進行辦學(xué)主體的發(fā)展，要主動的對市場需求進行探尋，不要一味的對市場變化進行機械化應(yīng)對。所以，我們在進行成人教育管理的時候要學(xué)會走出去，不要一味的停留在學(xué)校的學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)，要看向整個市場的發(fā)展趨勢[2]。
（二）教學(xué)過程市場化
在進行專業(yè)設(shè)置的時候要了解市場規(guī)律，比如，我們在進行計算機教學(xué)的時候，因為計算機的更新?lián)Q代比較快，有時候教材上的知識就會比較陳舊，而且實用性也不是很高。所以，我們在進行課程設(shè)置的時候，就要對當前的情況進行及時的了解，制定出實用性比較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進行教學(xué)的時候要加強實踐技能的培訓(xùn)，我們可以多給學(xué)生傳授一些電腦維修，電腦系統(tǒng)方面的知識，讓他們可以把這些知識應(yīng)用到實際生活中，而且還能夠符合市場導(dǎo)向的需要。如果只是給學(xué)生講一些生澀難懂的數(shù)據(jù)管理，算法處理方面的知識，在實際生活中應(yīng)用不大[3]。
（三）就業(yè)趨勢市場化
我們在進行教學(xué)的時候可以結(jié)合現(xiàn)在的市場人才導(dǎo)向來對人才進行培養(yǎng)，可以聯(lián)合當?shù)氐钠髽I(yè)，開展校企合一的企業(yè)運作方式，讓學(xué)生在沒有走出校園的時候就已經(jīng)接觸到企業(yè)，了解到現(xiàn)在市場的整體發(fā)展趨勢。企業(yè)也可以給學(xué)生提供一些實習(xí)參觀的機會，讓學(xué)生了解現(xiàn)在市場發(fā)展的動向，學(xué)生只有對整個市場發(fā)展趨勢有了進一步的了解，才能夠在進行學(xué)習(xí)的時候有所側(cè)重，只有這樣學(xué)生才能夠掌握到實用性的技術(shù)。
三、成人教育市場化的實施策略
（一）市場化的管理體制
成人教育管理要想發(fā)展，就要加入到市場競爭的行列里，有了市場競爭才能夠有創(chuàng)新、發(fā)展以及改進，現(xiàn)在成人教育的招生、辦學(xué)經(jīng)費都已經(jīng)逐步的進入到市場化運作中，伴隨著成人高考的進一步發(fā)展，可以說這一趨勢已經(jīng)日漸明顯了。所以，成人高考要建立有利于市場化運作的管理體制，與政府管理部門進行協(xié)調(diào)配合，改變過去傳統(tǒng)管得嚴、管得緊的管理理念，放開手腳進行以市場為導(dǎo)向的運作管理規(guī)范，政府部門加強更多的宏觀調(diào)控，給學(xué)校更多的自主辦學(xué)權(quán)，這樣能夠有效的激發(fā)學(xué)校辦學(xué)的主動性以及積極性，可以適應(yīng)成人高等教育市場變化的需求，政府部門最好要調(diào)整工作重點，轉(zhuǎn)變政府職能，最好能夠把工作重心放到了成人教育的宏觀管理上，可以成立跨部門的協(xié)調(diào)管理機構(gòu)，制定完善的市場規(guī)則，盡力營造一個公平、統(tǒng)一、開發(fā)型的市場環(huán)境，這樣才能保證成人高等教育市場的公平競爭。因為，在進行市場競爭的基礎(chǔ)上就會出現(xiàn)很多混亂的情況，有的學(xué)校單純的為了經(jīng)濟利益會忽略了教學(xué)質(zhì)量，可以學(xué)生不來上課，在畢業(yè)的時候發(fā)給相關(guān)的證件，學(xué)生為了省事，就會選擇這類學(xué)校，這其實嚴重的擾亂了市場運行的規(guī)律。所以，一定要加強監(jiān)督機制，引導(dǎo)社會評價機構(gòu)的發(fā)展，進行第三方監(jiān)督評價機構(gòu)的建立，強化成人辦學(xué)的質(zhì)量。
（二）經(jīng)營化的管理模式
一、制約成人高等教育發(fā)展的因素
(一)法律法規(guī)不健全，資金投入過少
成人教育相關(guān)法律法規(guī)缺失，對學(xué)校辦學(xué)資格的審批、評定，教學(xué)質(zhì)量的考核、評估，學(xué)歷的發(fā)放缺少有效制約和監(jiān)督，成人教育的諸多工作缺少相應(yīng)法律依據(jù)。成人高等教育幾乎是高校自己的辦學(xué)行為，主要依靠高校自身的辦學(xué)理念進行自我約束。缺少了法律法規(guī)的外在剛性約束，各學(xué)校出于自身利益的考慮都有不同程度的違規(guī)行為。對辦學(xué)過程中的亂設(shè)教學(xué)點，亂辦學(xué)，亂發(fā)文憑等現(xiàn)象難以有效監(jiān)控和治理，使得唯利是圖的學(xué)校有機可乘，肆無忌憚。由于缺乏統(tǒng)一的審批、監(jiān)督、管理機制，各院系舉辦成人教育具有隨意性和盲目性。成人教育辦學(xué)魚龍混雜，破壞了成人教育辦學(xué)環(huán)境，敗壞了成人教育的聲譽，降低了人們對成人教育的信賴和期待，降低了成人教育學(xué)歷的含金量。
(二)片面追求經(jīng)濟效益，忽視教學(xué)質(zhì)量
市場經(jīng)濟條件下，急功近利和浮躁的風氣也影響到成人教育。許多學(xué)校沒有把成人教育作為基本任務(wù)，僅僅是把它看作增加收益的途徑，彌補辦學(xué)經(jīng)費的不足。片面重視經(jīng)濟效益、招生規(guī)模，忽視教育質(zhì)量，對成人教育投入的人力、財力、物力明顯不足。自2002年以來，由于成人教育學(xué)歷吸引力減弱，普通高校擴招等原因，成人教育傳統(tǒng)生源質(zhì)量下降，生源數(shù)量急劇減少。各校為搶奪生源，保持辦學(xué)效益，花樣百出，違規(guī)行為時有出現(xiàn)。招生時做虛假廣告，不實承諾，降低分數(shù)線，教學(xué)管理中放松要求，考試中睜一眼閉一眼，已有的規(guī)章制度形同虛設(shè)。實行寬進寬出的辦法，以幫助學(xué)生較容易獲取學(xué)歷來吸引生源，助長了混文憑的風氣，同時降低了學(xué)校的聲譽，以致影響以后的招生，形成惡性循環(huán)。
(三)市場化程度不高
市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，成人教育應(yīng)該面向市場，根據(jù)市場需要和社會需要，有針對性地開設(shè)相關(guān)專業(yè)和各種培訓(xùn)，提高學(xué)生的實際操作和應(yīng)用能力，提高他們工作的適應(yīng)性。可是我國成人教育仍以學(xué)歷教育為主，偏重書本知識，注重理論性、學(xué)術(shù)性，適應(yīng)社會需要的各種崗位技能培訓(xùn)、項目培訓(xùn)、專項技能培訓(xùn)等形式的非學(xué)歷教育所占的比重較小。在目前學(xué)歷補償階段已經(jīng)完成，學(xué)歷需求日益飽和的情況下，成人教育的學(xué)歷教育反倒局限了生源，招生面狹窄，降低了對其他人的吸引力。學(xué)校不是根據(jù)社會需要和學(xué)生的需要開設(shè)專業(yè)，而是根據(jù)久不變更的教學(xué)計劃設(shè)置課程，學(xué)校開設(shè)什么學(xué)生學(xué)什么，脫離實際需要辦教育。成人教育缺少應(yīng)用性、社會性、技能性，面向市場的辦學(xué)體制還沒有形成，成人教育的辦學(xué)機制已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，在一定程度上阻礙了成人教育的發(fā)展。
(四)“普教化”傾向嚴重，缺少成人教育特色
我國的成人教育存在著嚴重的“普教化”傾向，課程設(shè)置基本上與普通高校一致，教學(xué)計劃，教學(xué)大綱，教材幾乎完全照搬普通教育，只不過在內(nèi)容上有所刪減而已?？荚囈彩钦瞻崞胀ǜ叩冉逃目己朔绞?，以記憶學(xué)習(xí)為主，短期內(nèi)學(xué)習(xí)后學(xué)生只能倉促應(yīng)付考試，而對教學(xué)內(nèi)容根本無法理解和消化。有的學(xué)校盲目開設(shè)新專業(yè)，有什么生源就開設(shè)什么專業(yè)，已有的優(yōu)勢專業(yè)因此受到削弱，新設(shè)專業(yè)競爭優(yōu)勢不強，專業(yè)開設(shè)隨意性比較大。從教學(xué)計劃到課程設(shè)置和考核，都忽視了成人學(xué)習(xí)的特點和實際需要，使成人教育失去了自身的特點和優(yōu)勢，喪失對成人對象的吸引力。
(五)教師隊伍建設(shè)欠缺
首先，兼職教師將普通高校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法照搬到成人教育中。教學(xué)缺少對成人教育的特點和規(guī)律的理解和把握，因此教學(xué)效果不佳。其次，大多數(shù)兼職教師已經(jīng)承擔了本部的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)負擔很重，沒有時問也沒有精力根據(jù)成人教育的特點來備教材和備學(xué)生。第三，由于成人教育激勵機制不足，兼職教師的職稱評定和工資調(diào)整等與成人教育無關(guān)，兼職教師任課積極性不高，只是為了完成教學(xué)任務(wù)或增加一定經(jīng)濟收人。由于對成人教育的認識有一定程度的偏差，部分兼職教師存在著責任心不強，教學(xué)應(yīng)付草率，無視紀律，上課隨意性大的情況，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，成人教育缺少合理的教學(xué)質(zhì)量評價機制，對教師的教學(xué)行為很難有效監(jiān)控并缺少制約的手段。從另一個方面也間接縱容了部分兼職教師的不當行為。
二、實現(xiàn)成人高等教育可持續(xù)發(fā)展的對策
(一)制定相關(guān)成人教育法律法規(guī)，適當增加成人教育投入
要使成人教育健康發(fā)展，必須有法可依。制定相關(guān)法律法規(guī)，剛性規(guī)范約束成人高等教育行為。在此基礎(chǔ)上制定嚴格的規(guī)章制度，審核學(xué)校的辦學(xué)資質(zhì)，監(jiān)督辦學(xué)過程，加強宏觀調(diào)控，從宏觀上指導(dǎo)、檢查成人教育。對那些辦學(xué)資質(zhì)不足，教學(xué)質(zhì)量低下，社會聲譽不佳的學(xué)校限期整頓或取消辦學(xué)資格，促使教學(xué)資源向有條件的學(xué)校流動，提升成人教育的辦學(xué)質(zhì)量和聲譽，優(yōu)化成人教育環(huán)境，避免成人教育由于不良學(xué)校的干擾惡性競爭，走向誤區(qū)。
政府應(yīng)該適當增加對成人教育的資金投入，切實支持和鼓勵成人教育的發(fā)展。目前，各高校由予校園規(guī)模的擴大，校舍的更新，教學(xué)樓的翻建等投入巨大，基本上是負債運行，自顧不暇，無力兼顧成人教育，甚至還希望通過成人教育來彌補經(jīng)費的不足。成人教育基本上是在極艱難的情況下，維持運轉(zhuǎn)。因此，要想根本改變成人教育目前的處境，從以贏利為目的轉(zhuǎn)向以提高教學(xué)質(zhì)量為方向，就必然要進行資金投入。成人教育有了必要的資金支持，不必擔心生存問題，才會優(yōu)先考慮教學(xué)質(zhì)量。政府也可以通過控制資金流向，對成人教育進行有效的制約。不能“既讓馬兒跑，又不給馬兒吃草”，任其自流。歐美很多國家成人教育發(fā)達，和國家的大力扶持是分不開的。在目前階段，依靠各繼續(xù)教育學(xué)院和培訓(xùn)學(xué)院自身的力量來發(fā)展成人教育，面臨的困難實在太多。
(二)確立教學(xué)質(zhì)量生命線的觀念
辦好成人教育，既是社會發(fā)展的需要，也是自身發(fā)展的需要。多年來，各高校盲目追求短期規(guī)模效益，忽視長期教學(xué)質(zhì)量，影響了成人教育的辦學(xué)聲譽。隨著競爭形式的不斷嚴峻，人們在重新審視成人教育發(fā)展時進一步認識到質(zhì)量優(yōu)勢在競爭中所占的主動地位和“以質(zhì)量求生存”的深刻意義。各高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，摒棄浮躁思想，把成人教育真正納入學(xué)校整體工作中，為成人教育的發(fā)展解決好人員、場所、經(jīng)費等問題，為成人教育創(chuàng)造良好的辦學(xué)條件，使得成人教育可以安下心來扎扎實實地把教學(xué)質(zhì)量搞上去。
(三)以市場為導(dǎo)向，發(fā)揮成人教育優(yōu)勢
成人教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，要改變以提高學(xué)歷為基礎(chǔ)的辦學(xué)目標，堅持市場性原則，以市場為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，拓寬辦學(xué)渠道，擴大辦學(xué)空間，滿足經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，這是成人教育的活力和生命力所在。擴大學(xué)校和企業(yè)、和社會的聯(lián)系，積極向企業(yè)、社會、社區(qū)、農(nóng)村尋求合作單位和教育項目。高?？梢耘c企業(yè)合作，為無法為員工提供崗位培訓(xùn)的企業(yè)提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)，技能培訓(xùn)，公關(guān)禮儀培訓(xùn)，溝通技巧培訓(xùn)等，既保證，了生源，又獲得了利益。還可以將成人教育面向需要提高種植、經(jīng)營技能的農(nóng)民，促進新農(nóng)村新農(nóng)民的建設(shè)，面向需要技術(shù)培訓(xùn)的下崗工人以及眾多需要提高自身素質(zhì)以應(yīng)付轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)等競爭壓力的在崗人員。
(四)改革課程設(shè)置，增強應(yīng)用性和實踐性
